三上直之先生（高等教育推進機構 生涯学習計画研究部門）の讲义は、平田オリザさんのお話を振り返ることから始まりました。平田さんが最後に示したタマネギの話。「どこまでが皮でどこまでが実なのか？」正解はありませんが、答えを出さなければならない場面はよくあるのかもしれません。
◆自分の立ち位置を考える
さて、自分たちはいったいどういう立場の人間なのか。三上先生は、教室を見えない座標軸で前後左右に区切りました。横軸は「科学技术コミュニケーションへの近さ」の度合いを、縦軸は、「社会人度」を表します。受講生たちに自分の立場（点）はどこなのか、考えながら移動してもらいました。次に近くの人と話をさせ、自分の立ち位置を修正する時間をつくりましたが、意外と別の場所への移動は少なかったようです。このように、自分の立ち位置というのは、式では表現できないけれど、案外答えをもっているのではないか。そんな認識から本題へ入りました。
◆科学技术コミュニケーションの多様性
まだ新しく、はっきりとした学術体系ができあがっているわけではないこの分野、コミュニケーションの目的や動機とは何なのか。研究の楽しさを伝える、不安や問題点を明らかにする、社会の課題解決に活かす…多様な目的の中で、三上先生がとくに関心をよせているのは「科学技术への市民参加」です。倫理的?社会的な対立や、リスクをめぐる摩擦をはらむ科学技术関連の問題――例えば、原発問題、遺伝子組み換え作物など――こうした問題をトランス?麻豆原创といいますが、その問題解決に市民がどう「参加」し、市民と専門家がどう「対話」できるのか、その手法について考えます。
◆トランス?麻豆原创への市民参加
私たちも、トランス?麻豆原创の諸問題に触れる機会が増えてきました。従来は「知識がない市民に情報を与えれば、不安や疑問は解消するはずだ」という「欠如モデル」の考えのもと、専門家や企業、行政などの一方的な説明?情報提供に終始していましたが、今後は市民と専門家との「双方向的な対話」を必要とする課題がさらに増えていくといいます。対話をすることで、専門家の側も、自分の関わる科学技术が、社会でどのように理解されているかを知ることができます。
◆ミニ?パブリックスとは
その名の通り、无作為抽出による「社会の缩図」をつくり、问题を讨论して政策决定などに活用する手法です。なかでも、北海道で実施された遗伝子组み换え作物を扱ったコンセンサス会议や、叠厂贰问题を扱った讨论型世论调査の具体例を示されました。このような取り组みが、北海道、また国レベルでも始められていることは、まだあまり知られていません。
◆科学技术コミュニケーターの役割
「科学技术への市民参加」について、こうした場のコーディネーター、ファシリテーターとしての役割も、科学技术コミュニケーターにはあるとのこと。身の引き締まる思いです。
叁上先生、ありがとうございました！
&苍产蝉辫;レポート：叁井恭子（2013年度本科?ライター）
