みなさん、「英语も完璧でないのになぜ、第二外国语（二外）をやらなきゃいけないんだ！ もういやだーー！」となった経験はありませんか？ 第二外国语に対するモチベーション、难しいですよね。
今回は、そんな第二外国语（フランス语）を楽しく教え、学生のモチベーションについて研究している堀晋也先生（北海道大学大学院メディア?コミュニケーション研究院助教）に「どうして第二外国语を学ばなければいけないのか」、そして堀先生自身についてインタビューしてまいりました。
【山内尊人?経済学部一年／山田こころ?総合文系一年／小野木和志?法学部一年／
榊原竹寅?総合理系一年／松崎亮磨?総合理系一年／地曵光湖?医学部（保健）一年】
寝られない？！ 堀先生のユーモラスな授业
先生が授业中に学生を当てるのはどういう狙いがあるんですか？ おかげで寝られないんです。いい意味で。
教师が10分も続けて喋ってたら、多分学生は退屈すると思うんです。私は学生が寝てたり、后ろで宿题とかやってても、「けしからん」とか别に思わない。でも、せっかく教室に来てもらったんだったら、「来てよかった」と思ってもらえる时间にしたいんです。週末一生悬命游んだ人とか、「月曜１限の授业だるいわー」ってなるじゃないですか。それでも、顽张って来てもらったら、「来てよかったかな」っていう时间にしたいんで、文法の问题を一绪に考えたり、何回もフランス语を発音してもらうとか。
それと私の授业、フランスにまつわるコンテンツを绍介しているんだけど、学生からリクエストもらって、绍介して、それ见てね、「なんか面白かったな」って思って帰ってもらいたいんですよ。そういう狙いがあるんです。
授业をする上で心がけていることは何ですか。
私は、皆さんの基础学力を高く评価しています。北大に入ってくるんだから、世间一般の同じ18歳、19歳の人に比べたら、もう基础学力が全然违うんです。だから知识的なこと、フランス语の文法のこととかっていうのは、皆さんある程度自分でできると思うんです。
それでも、せっかく教室に来てもらったら、教科书に书いてないようなことを绍介してみたり、学生から来たリクエストをもとに、フランスにまつわるコンテンツを见てもらって、「同じクラスで、こんなことに関心持ってる人がいるんだな」っていうのを知ってもらう。だから、知识とかっていうもののプラスアルファを身に付ける、って言ったらオーバーですけど、感じてもらう。そういう机会にしたいなっていうのは、いつも心がけてるんです。
私、たまにね、役に立つかわからないようなものも绍介するんです。それで、何の役にも立たないことでも「そうか」と思ってもらったら、それでいいんですよ。
どうしたら勉强したくなる？ 自己决定と心理欲求
先生がなさっている研究は、授业にも関わる研究ですよね？ どうやって授业にフィードバックしているのでしょうか。
私が拠り所としている心理学の理论に、自己决定理论というものがあります。まずはこのスライドを见てください。
フランス语をどうして勉强するのか。内発的动机づけというのは、面白くて、兴味があって勉强するという状态です。一方、外発的动机づけというのは、文字通り、动机づけの源泉が自分の外にあります。同一视的调整は他者に影响を受けて、取り入れ的调整は体裁を保つため勉强します。そして外的调整になると学习の意欲がなくなり、最后の无动机になるともう放弃してしまいそうな感じです。でも人はそんなに単纯じゃないので、こうした动机づけや调整段阶が併存した状态というのがこの理论の考え方です。
じゃあ、どうしたら自己决定度が高くなるのか。理论的には、基本的心理欲求が満たされることで、この动机づけが左にシフトする、と考えられています。
基本的心理欲求というのは？
次のスライドに书いたこの3つが基本的心理欲求です。自己决定理论では、この3つの心理的欲求を生得的なものと位置付けています。
では、それをふまえてどう授业を工夫しているのか。私のアプローチとしては、この3つの欲求を満たすというよりも充足の阻害をしないことを意识しています。有能さへの欲求を満たすために褒めても、必ずしもモチベーションが上がるわけではない。逆に学生さんが间违えれば、教师の立场上指摘はしますが、有能さへの欲求の充足を阻害するようなことは言わないようにするということです。
次に、自律性への欲求です。主体的に取り組むのは望ましいことですが、初修の外国語で初めから「各自考えて好きなようして」と言っても授業にならないですよね。だから、私がある程度構造を作ります。例えばGlexa （北大で利用しているeラーニングツール）に練習問題や補助教材を載せています。ただし、それに取り組むことを評価には入れません。自分で決めるよう仕向けたいんです。学生自身がやるべきだと思ったらそれに取り組めばいいし、アプリや他のコンテンツの方が面白いならそれでもいい。それで、「これいいな」とか、「フランス語がちょっとわかるようになった」と思うなら、全然かまいません。それが自律性です。
最后に、関係性への欲求です。これを満たす、阻害しないためにどうするかというと、1クラス50人もいて学生の颜と名前が一致しなくても、「先生はちゃんと见てますよ」ということをちゃんと伝える。それが授业ノートです。授业ノートへのコメントによって、试験の点数だけではなく、学生のことをきちんと见ていることを示して、学生の関係性の欲求を満たすことに繋がったらいいかなと思っています。授业ノートの中で、教室に来てその时间で何を吸収して、何を感じたのかを、私は见たいんですよね。
语学で培う「なんでやねん」耐性
他の言语ではなく、フランス语を选んだきっかけや理由は何ですか？
私は京大の総合人間学部ってとこにいたんですが、文系で入学しても理系のことが学べるから受験したので、入学した時、第2外国語に何を選ぶかなんて 、正直どうでもよかったんです。英語に近そうなイメージがあっただけで、フランスの映画や文化への興味とか、一切なかったです。それが仕事になるんですからね。人生分からないもんです。
学部に入って、大木充先生（京都大学名誉教授、フランス語学者。堀先生の大学院時代の指導教員）のフランス語の言語学の授業が面白いって思ったんです。何のあてもなく研究室に行くと、先生は言語学よりも教育学の方に関心を持っておられて。だから、私自身が 特別、フランス語教育に関心があったとかじゃなくて、この人についていったら面白いかなと思って、現在に続くような感じ。先生がやっておられたからっていうのが、最初の取っかかりなんですよ。
私たちが外国语学习をする最大の利点や魅力は何だと考えていますか？
皆さんが第二外国語を勉強するときって、 「なんでやねん」の連続じゃないですか。フランス語なら、名詞の性や動詞の活用だったり。私は、若いうちに、その「なんでやねん」を体験しておくのは悪いことじゃないと思っています。「なんでやねん」 に対する耐性、耐える力。そういったことを体験できるっていうのは、私は多分1番、第二外国語が向いてるんじゃないかなって思うんですよね。
それと 、自分がマイノリティになるっていうことをね、体験できる機会にもなるのかな。
マイノリティになる体験、とはどのような意味ですか？
例えば、今フランスから交換留学生が来てるんです。彼の研究指導の一環で、つい先日ここで、同僚のラドレー先生も交えて３人でフランス語で４時間ぐらいお喋りしました。そうすると、ここは札幌なのに、 自分が「外国人」になった気分、「外国人マイノリティ」になった気分になります。そういうことを体験できるっていう。
日本には旅行以外にも、仕事を求めてたくさん「外国人」の方がいらっしゃっていて、彼らには日本語のハードルがあります。だけど私たちは母語話者なので、母語以外の言語を話す人の大変さに思いが至らない。困っている外国人の方に携わるようなアクションを起こす、みたいなことが直接できないとしても、 その大変さに少しでも思いを馳せることができたらいいんじゃないかな、って思います。やっぱり、知識で得られることよりも、体験の方が大事だと思いますよ。
ご自身のモチベーション研究を反映したフランス语教育の理念について、先生は情热的に语ってくれました。外国语の学习における疑问や挫折を「なんでやねん」ということばでユーモラスに表现したりと、言语体験の価値を强调していらっしゃったのがとても印象的でした。
后编では、2023年に北大の「ベストエクセレントティーチャー」に选ばれたのに、実は学生时代にフランス语が好きだったわけではなかった（？）、そんな堀先生がフランス语教育に情热を注ぐようになった経纬について掘り下げています。是非お読みください。
この记事は、山内尊人さん（経済学部一年）、山田こころさん（総合文系一年）／小野木和志さん（法学部一年）、榊原竹寅さん（総合理系一年）、松崎亮磨さん（総合理系一年）、地曵光湖さん（医学部（保健）一年）が、一般教育演习「北海道大学の“今”を知る」の履修を通して制作した成果です。