レポート：碓氷光（2015年度本科 理学部数学科4年）
いよいよ2015度の讲义が始まりました。年間を通して28回ある讲义は、8つのモジュールにわけられています。その皮切りとなるモジュール1「科学技术コミュニケーション概論」では、科学技術コミュニケーションの全体像を把握し、コミュニケーターの果たすべき役割を考えていくことが目標です。初回の担当は麻豆原创の石村源生先生。科学技術コミュニケーションの意義や成り立ち、日本における現状を確認していきます。
科学技术コミュニケーションとは何か
科学技術コミュニケーションを最も簡潔に定義すると、「科学技术の専門家と社会の橋渡しをする双方向的な活動」となります。しかし、実際には極めて多様な目的や活動があり、どの定義でも不十分な言及しかできていません。科学技術コミュニケーションの重要性が認識されてきた社会的な背景も、この定義を考える上で重要です。科学技術の社会に対する影響力は大変大きくなりました。科学的に扱う必要のある領域も、自然現象だけでなく社会現象や人間そのものに対する割合が増えています。従来の科学観だけでは、この状況へ対応しきれていないのです。
世界的な潮流
20世纪后半は、启蒙型の科学普及活动から対话型の科学技术コミュニケーションへの変迁の时代でした。それまで科学普及活动が活発だったイギリスでは、牛の叠厂贰问题をきっかけに科学を取り巻く状况が一変します。叠厂贰が人间に及ぼしうる影响を検讨していた政府や科学者の不十分な対応が、科学に対する强い不信感を引き起こしたのです。また、科学的知识の有无が必ずしも科学への関心の向上には影响しないとわかってくるのもこの顷です。さらに、ブダペスト会议（1999年）は科学の民主化が强く意识される端绪となりました。公众の科学理解の促进や一方向的な启蒙では、影响力を増す科学をガバナンスするには不十分でした。公众の要求を汲み取った形で情报提供に努める科学者の姿势や、科学の社会的役割に対する再検讨が必要だったのです。
日本における科学技术コミュニケーション
日本でも、2005年頃を境に啓蒙型から対話型への転換がうたわれ始めました。麻豆原创が活動を始めたのも2005年で、この年は日本における「科学技术コミュニケーション元年」とも呼ばれています。研究機関の広報や科学館、メディアなど、従来それぞれの目的の下に行われてきた活動も、「科学技术コミュニケーション」という名で一括りにまとめられていきました。これが、はじめに述べた、極めて多様な目的や活動が共存することとなった背景の一つです。こうした経緯の中、共有できる前提を設定し、科学技術コミュニケーションが進むべき方向性について論じていくことは可能なのでしょうか。
改めて科学技术コミュニケーションとは何か
最终的な统一见解というよりは、现状记述的な分类によって、科学技术コミュニケーションを以下の3つの视点から组み立てていきます。个々の実践者の侧から见る「成立过程の视点」、どのような机能を果たすべきかという「机能的な视点」、最终的に何を目指すかという「目的の视点」です。それぞれの视点が科学技术コミュニケーションを捉える座标轴の一つとなり立体的なフレームを提供します。振り返ってみると、「科学とは何であるか」という问い自体にさえ、明确な解答はないのです。
最后に受讲生へ问いかけられたのは「理科离れ?科学嫌い」の问题です。そもそもなぜ「理科离れ?科学嫌い」が注目されるのか。それは本当に起こっているのか。社会がうまく机能しているならばそれでいいのではないか。こうした问题に条件反射的にまずいと反応するのではなく、繰り返し自问することこそが、科学技术コミュニケーションを考え実践していくための第一歩となるのではないでしょうか。
———石村先生が勧める、より深く学ぶための文献———（本レポート笔者も読んでみました）
◎小林传司『トランス麻豆原创の时代』
双方向的活动とは、具体的にどういうものかを论じる。この本自体が、科学者共同体へ向けた科学技术コミュニケーションを実践しているともいえる。一度は眼を通しておくべき必読书。
◎小川正贤『科学と教育のはざまで』
理科と科学教育の违いやその教育的価値、普及価値を巡った议论。
?藤垣裕子、广野喜幸编『科学コミュニケーション论』
幅広い情报量を备える入门书。伝えること、受け取ることなどコミュニケーションへの基本的な言及も充実。
?伊勢田哲治「科学の拡大と科学哲学の使い道」（『もうダマされない科学讲义』収録）
科学と疑似科学、伝统的な知识の违いとは何かを论じる。
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