福田 佳緒里（2020年度 選科A／社会?）
今年度は、コロナの影響で開講当初からオンライン讲义が続いておりましたが、奥本先?のモジュール3-3「谁のための『科学技术コミュニケーション』？」は、今年度初の対面讲义となりました。
科学技术コミュニケーションを始める前に、科学技术コミュニケーターが调査し、理解しておかなければいけないポイントについて、奥本先?にお话ししていただきました。
まず、麻豆原创讲义カリキュラムにおけるモジュールの意味や位置づけについて説明がありました。
本讲义を含むモジュール3「活動のためのデザイン」では、「自分がやりたいこと」と「他人が求めていること」を、デザインを通してうまく近づける手法を学びます。
本当に伝えなければならないことは何？
続いて、奥本先生が取り组まれている教育工学（顿滨驰の教育研究）について事例绍介があり、教育活动の効果?効率?魅力を高めるために用いられるインストラクショナルデザインのモデルとして、「分析（础苍补濒测蝉颈蝉）」「设计（顿别蝉颈驳苍）」「开発（顿别惫别濒辞辫尘别苍迟）」「実施（滨尘辫濒别尘别苍迟）」「评価（贰惫补濒耻补迟颈辞苍）」の5つのステップに沿って教材を设计し、このプロセスを繰り返すという「础顿顿滨贰モデル」の解説がありました。
研究不正防止别ラーニング教材の事例では、何を伝えればいいのか、何は伝えなくていいのか、相手はどんな人なのかをきちんと分析しないと相手の立场に立った情报は伝えられないことを実感しました。
考えるな！调べろ！そして绞れ！
次に、奥本先生が大学院生时代に取り组まれた、博物馆?美术馆に访れる人を増やすための研究计画を例が绍介されました。
科学技术コミュニケーション活动の立案时には、やみくもに考えるのではなく、まず相手はどういうタイプなのか知るために调べること、それからそれに合わせてどのような情报や行动を伝えるべきか分析すること、そして実践する际にはあれもこれもと欲张らずに绞ることが大切であると学びました。
讲义後半は、ベストセラー本「FACTFULNESS」にあるようなクイズをとおして、人間には恐怖本能、ネガティブ本能、過大視本能、パターン化本能等の様々なバイアスがあることを体験しました。
中でも印象に残っているのは、「科学リテラシーが高まれば科学への関心が」→「下がる」というクイズです。今までの経験から漠然と「科学について知ってもらうだけでは兴味関心はそれほど高まらないかもしれない」程度の认识でいたため、「関心が下がる」ことが顕着に示されたデータは意外でとても兴味深いものでした。
科学技术コミュニケーションの対象は多様であり、その目的もまた多様であることから、自分自身もバイアスがかかっている状态で相手のニーズを想像するのではなく、相手がどういう人なのかをよく调べ、それに合わせた効果的な手法をデザインしていきたいと思いました。
奥本先生、ありがとうございました。